11月中旬，走进沙巴亚庇特殊教育国民小学（SK Pendidikan Khas Kota Kinabalu），迎面而来的是学生如铃声般清脆的笑声。这一天是校内融合音乐教室（bilik muzik inklusif）的推介仪式，为全校约70名有听障和学习障碍的学生量身打造一个学习音乐的空间。
该校音乐老师斯蒂芬努斯卢卡斯（Stefanus Lucas）荣获泰莱学院举办的2025年“RISE教育家奖”，并获泰莱学院提供5万令吉奖金，用以打造一间全新的融合音乐教室。该教室汇集传统与现代乐器，并结合声学与空间设计的改造，透过节奏、震动及视觉提示，让学生以多感官方式与音乐建立联结。
沙巴亚庇特殊教育国小融合音乐教室位于学校的二楼。几个月前，这只是一间被搁置已久的空教室，还有一些老旧、已损坏的打击乐器。如今，地面铺上厚实的地毯，墙面装上吸音板和家具防撞保护层，各式现代和传统乐器并列摆放，有现代鼓组、键盘、吉他、乌克丽丽、安格隆（Angklung）、铜锣（Kulintangan）、竹鼓等，一应俱全。
回忆初到这所学校任教的情景，斯蒂芬努斯·卢卡斯说自己几乎是从零开始。起初，他先使用自己的键盘和吉他进行教学，并主动向外界申请捐助。在获得沙巴首席部长办公室的小额资助后，他购入了13把乌克丽丽，并在校内组建了学生乐队。后来，他获得2025年“RISE教育家奖”的经费支持，在购置乐器之余，也将部分经费用于音乐教室的翻新。
“老师们都知道，这里以前是空的，现在真的完全不一样了。”斯蒂芬努斯环视了升级后的融合音乐教室后，不禁感慨道。
一开始志不在成为音乐老师
来自沙巴坦帕鲁利镇（Tamparuli）的斯蒂芬努斯不是一开始就立志成为教师，他原本的志愿是当律师，却因学业条件的限制，在家人和长辈的建议下，报考槟城师范学院，主修音乐教育系，其专业是以声乐和乐器演奏为主的传统音乐教学。
“我真正对教学产生热爱是在师范学院的求学期间，看到讲师和同学对教育的热忱，我开始思考如何成为一名好的音乐老师。”
毕业后，他被派遣到不同学校任教，也曾在为视障学生而设的特殊教育学校服务近7年。随后，斯蒂芬努斯获得了教育部的进修奖学金，到马来西亚国立大学修读教育硕士学位，并于2024年10月完成学业。同年8月 ， 他被调派到亚庇特殊教育国民型小学任教。
然而，这段旅程的开始并非想像中顺利。“一开始，我没想到自己会被派到特殊教育学校，因为我在IPG学习的是普通教育，没有接触过特殊教育，也不会手语。因此，前几年我很迷茫，也很难过，不知道该怎么教导学生。”
渐渐地，他感受到学生在音乐课上的积极和热情，以及他们对音乐的投入，他才意识到自己来这里的使命——成为他们的音乐老师。
调整教学方式 不死板跟课纲
由于特殊教育音乐教学方法与他所学的综合音乐课程截然不同。因此，他每到一所新学校，都会尝试引入新的课程。”例如在这所学校，我教导学生演奏沙巴传统乐器。”
这门课程并不在官方课程纲要里，基于我国的音乐教育课程并不完善，听障学生和视障学生使用的是和普通学校一样的课程大纲，因此他们不能完全跟得上。“我会教学生能做到的、也适合他们的内容，而不是死板地跟着课纲。”
斯蒂芬努斯最擅长的乐器是键盘。他在12岁时开始学习弹奏键盘，后来，他在各个演奏会上担任键盘手，逐渐累积经验。在求学期间，他的演奏风格深受讲师肯定，他称自己是“听觉型”学习者，往往能够通过聆听便掌握旋律并即兴弹奏。除了键盘，他也教授多种传统乐器，包括铜锣（Kulintangan）、传统吉他（Sundatang）和部分甘美兰乐器。
在教学方式上，他会随着学生的需求不断调整。过去，他为视障学生设计音乐课堂时，注重空间的运用，让学生透过身体动作和创意律动来学习音乐；而在这次项目中，他进一步加入“声学”的概念，为听障学生打造舒适的学习环境。
让人人都能参与音乐
音乐室内铺设地毯、安装吸音板，并加上家具防撞保护层，除了让声音不外泄、也保留震动感，即使学生无法听清旋律，也能透过地板和乐器感受音乐的律动。在课堂上，只要画面有趣、动作清楚，学生就会配合音箱、舞蹈影片和肢体动作，感受到音乐的震动、理解节奏的快慢和强弱。
音乐课会在每周进行一次，斯蒂芬努斯不断在试错中学习，并逐渐发展出最适合学生的教学模式。他采用同伴教学方式，让能力较强的学生带领进度较慢的同学一起学习；若有学生暂时无法跟上节奏，他也会安排不同但同样重要的角色，让学生持续参与其中。“最重要的是，没有人被排除在外。”除了乐器演奏，课程内容还涵盖以手语表达歌曲、创意律动、团体舞蹈等，让音乐成为一种人人都能参与的表达方式。
此外，这间音乐教室也将成为教师培训和交流的平台。他计划邀请校内外教师前来交流，分享音乐教学的实践经验。他希望学生能在这里真正体验音乐，而不仅是学习音乐。他的另一个梦想是组建一支融合现代和传统乐器的学生乐团。除了日常的音乐课程，他计划安排课后训练，让学生逐步累积演出经验。“我们的目标是希望有一天能走向国际舞台。”
当得知自己获得2025年“RISE教育家奖”的殊荣时，斯蒂芬努斯表示非常感动，也觉得自己很幸运。对他而言，这个奖项并不只是属于他个人，而是学校的集体荣誉。“正如校方代表所说的，我们的使命是为学生打造一个包容性的音乐空间。”他认为，音乐不只是能被“听见”，而是一种与身体、节奏和情绪共振的语言，也能成为听障学生表达自我、建立自信的一种方式。
融合音乐室获多部门支持 盼学生通过音乐体验快乐
此次音乐室的改造也得到了沙巴州教育局特殊教育部门的支持。首席助理主任穆罕默德苏夫里表示，这项合作展示了我国推动教育议程的集体努力，即公、私部门携手合作，确保每个学生，无论能力或背景，都能获得优质的教育机会。这种合作关系不仅加强了包容性，也促进了终身学习和社区发展的生态系统。出席活动者包括沙巴州首席部长的高级私人秘书拿督凯撒曼德拉。
泰莱学院校园总监陈连丽说：“每个孩子都应该拥有平等的机会去学习、表达和成长。我们希望通过升级后的融合音乐室，能够帮助斯蒂芬努斯老师为学生创造一个能够通过音乐体验快乐、自信和创造力的空间。”
评选方式看重可复制性
这是泰莱学院在沙巴州资助的第2所学校项目。该校不仅提供资金支持，更重要的是认可教师本身的能力。她表示：“当某位教师达到了我们的期望，这份认可本身就是鼓励，这意味着那位教师的表现非常出色，值得被公开表扬。这种认可能够激励教师持续进步，成为学生和其他教师的榜样。”
作为2025年“RISE教育家奖”的评审之一，陈连丽提到，评选标准不仅关注教学技巧，更看重教师对学生产生的显著影响。“如果你的教学方式只适用于你所教导的一小群学生，那是不够的。它必须具备可复制性，让其他教师也能够学习和实践。这种影响力不只能体现在学生身上，也能够扩展到其他教师。”
她指出，教育的核心是回应学生的需求。对于有学习障碍的学生，教学方式是否真正适切，并能带来帮助和成长，是评审的重要考量。同时，评审也关注教师能否在不同教育阶段、学校类型和其背景中展现出教学方式的有效性。“只要能够证明你的方法在帮助学生成长、发展和疗愈方面产生了效果，那便符合我们的遴选标准。”
鼓励教师精进教学方式
陈连丽表示，泰莱学院会持续推动包容性教育的发展。学院计划在明年举办教师论坛，让不同背景的教育工作者互相交流和学习。她说：“教师的角色不仅是传授知识，更是在塑造一个人。我们希望通过持续支持教师，鼓励他们不断精进教学方式，让学生获得更好的学习体验。”
此外，泰莱学院的支持并不局限于特殊教育学校。只要教师的教学方法对学生产生显著影响，学院都会给予相应的支持与肯定。“如果特殊教育学校的教师能在艰难的条件下取得成效，那么普通学校的教师也应相信自己能够做得更好。教育没有不可逾越的障碍，只要有意志，就没有不可能。”
通过泰莱学院与亚庇特殊教育国小的合作，融合音乐教室不仅成为学生展现才华的平台，也激发了教师在教学上的创新和创造力。这项实践也提醒教育工作者，教育的真正意义在于发掘每一位学生的潜能，让他们在学习过程中建立自信、绽放光彩。
更多【新教育】： 【吉隆坡艺术书展座谈会】社会听不见的故事，艺术来传达 牧羊人急中生智 拯救村庄免遭洪水之灾 【统考50周年／01】独中教育转型路上，统考的内在修炼 【统考50周年／02】课程领导教学 考纲逐步废除，统考改革稳步推进
热门新闻
