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RISE教育家奖得主斯蒂芬努斯／打造包容音乐空间音乐不只听见

11月中旬，走进沙巴亚庇特殊教育国民小学（SK Pendidikan Khas Kota Kinabalu），迎面而来的是学生如铃声般清脆的笑声。这一天是校内融合音乐教室（bilik muzik inklusif）的推介仪式，为全校约70名有听障和学习障碍的学生量身打造一个学习音乐的空间。该校音乐老师斯蒂芬努斯卢卡斯（Stefanus Lucas）荣获泰莱学院举办的2025年“RISE教育家奖”，并获泰莱学院提供5万令吉奖金，用以打造一间全新的融合音乐教室。该教室汇集传统与现代乐器，并结合声学与空间设计的改造，透过节奏、震动及视觉提示，让学生以多感官方式与音乐建立联结。沙巴亚庇特殊教育国小融合音乐教室位于学校的二楼。几个月前，这只是一间被搁置已久的空教室，还有一些老旧、已损坏的打击乐器。如今，地面铺上厚实的地毯，墙面装上吸音板和家具防撞保护层，各式现代和传统乐器并列摆放，有现代鼓组、键盘、吉他、乌克丽丽、安格隆（Angklung）、铜锣（Kulintangan）、竹鼓等，一应俱全。回忆初到这所学校任教的情景，斯蒂芬努斯·卢卡斯说自己几乎是从零开始。起初，他先使用自己的键盘和吉他进行教学，并主动向外界申请捐助。在获得沙巴首席部长办公室的小额资助后，他购入了13把乌克丽丽，并在校内组建了学生乐队。后来，他获得2025年“RISE教育家奖”的经费支持，在购置乐器之余，也将部分经费用于音乐教室的翻新。 “老师们都知道，这里以前是空的，现在真的完全不一样了。”斯蒂芬努斯环视了升级后的融合音乐教室后，不禁感慨道。一开始志不在成为音乐老师来自沙巴坦帕鲁利镇（Tamparuli）的斯蒂芬努斯不是一开始就立志成为教师，他原本的志愿是当律师，却因学业条件的限制，在家人和长辈的建议下，报考槟城师范学院，主修音乐教育系，其专业是以声乐和乐器演奏为主的传统音乐教学。 “我真正对教学产生热爱是在师范学院的求学期间，看到讲师和同学对教育的热忱，我开始思考如何成为一名好的音乐老师。” 毕业后，他被派遣到不同学校任教，也曾在为视障学生而设的特殊教育学校服务近7年。随后，斯蒂芬努斯获得了教育部的进修奖学金，到马来西亚国立大学修读教育硕士学位，并于2024年10月完成学业。同年8月，他被调派到亚庇特殊教育国民型小学任教。然而，这段旅程的开始并非想像中顺利。“一开始，我没想到自己会被派到特殊教育学校，因为我在IPG学习的是普通教育，没有接触过特殊教育，也不会手语。因此，前几年我很迷茫，也很难过，不知道该怎么教导学生。” 渐渐地，他感受到学生在音乐课上的积极和热情，以及他们对音乐的投入，他才意识到自己来这里的使命——成为他们的音乐老师。调整教学方式不死板跟课纲由于特殊教育音乐教学方法与他所学的综合音乐课程截然不同。因此，他每到一所新学校，都会尝试引入新的课程。”例如在这所学校，我教导学生演奏沙巴传统乐器。” 这门课程并不在官方课程纲要里，基于我国的音乐教育课程并不完善，听障学生和视障学生使用的是和普通学校一样的课程大纲，因此他们不能完全跟得上。“我会教学生能做到的、也适合他们的内容，而不是死板地跟着课纲。” 斯蒂芬努斯最擅长的乐器是键盘。他在12岁时开始学习弹奏键盘，后来，他在各个演奏会上担任键盘手，逐渐累积经验。在求学期间，他的演奏风格深受讲师肯定，他称自己是“听觉型”学习者，往往能够通过聆听便掌握旋律并即兴弹奏。除了键盘，他也教授多种传统乐器，包括铜锣（Kulintangan）、传统吉他（Sundatang）和部分甘美兰乐器。在教学方式上，他会随着学生的需求不断调整。过去，他为视障学生设计音乐课堂时，注重空间的运用，让学生透过身体动作和创意律动来学习音乐；而在这次项目中，他进一步加入“声学”的概念，为听障学生打造舒适的学习环境。让人人都能参与音乐音乐室内铺设地毯、安装吸音板，并加上家具防撞保护层，除了让声音不外泄、也保留震动感，即使学生无法听清旋律，也能透过地板和乐器感受音乐的律动。在课堂上，只要画面有趣、动作清楚，学生就会配合音箱、舞蹈影片和肢体动作，感受到音乐的震动、理解节奏的快慢和强弱。音乐课会在每周进行一次，斯蒂芬努斯不断在试错中学习，并逐渐发展出最适合学生的教学模式。他采用同伴教学方式，让能力较强的学生带领进度较慢的同学一起学习；若有学生暂时无法跟上节奏，他也会安排不同但同样重要的角色，让学生持续参与其中。“最重要的是，没有人被排除在外。”除了乐器演奏，课程内容还涵盖以手语表达歌曲、创意律动、团体舞蹈等，让音乐成为一种人人都能参与的表达方式。此外，这间音乐教室也将成为教师培训和交流的平台。他计划邀请校内外教师前来交流，分享音乐教学的实践经验。他希望学生能在这里真正体验音乐，而不仅是学习音乐。他的另一个梦想是组建一支融合现代和传统乐器的学生乐团。除了日常的音乐课程，他计划安排课后训练，让学生逐步累积演出经验。“我们的目标是希望有一天能走向国际舞台。” 当得知自己获得2025年“RISE教育家奖”的殊荣时，斯蒂芬努斯表示非常感动，也觉得自己很幸运。对他而言，这个奖项并不只是属于他个人，而是学校的集体荣誉。“正如校方代表所说的，我们的使命是为学生打造一个包容性的音乐空间。”他认为，音乐不只是能被“听见”，而是一种与身体、节奏和情绪共振的语言，也能成为听障学生表达自我、建立自信的一种方式。融合音乐室获多部门支持盼学生通过音乐体验快乐此次音乐室的改造也得到了沙巴州教育局特殊教育部门的支持。首席助理主任穆罕默德苏夫里表示，这项合作展示了我国推动教育议程的集体努力，即公、私部门携手合作，确保每个学生，无论能力或背景，都能获得优质的教育机会。这种合作关系不仅加强了包容性，也促进了终身学习和社区发展的生态系统。出席活动者包括沙巴州首席部长的高级私人秘书拿督凯撒曼德拉。泰莱学院校园总监陈连丽说：“每个孩子都应该拥有平等的机会去学习、表达和成长。我们希望通过升级后的融合音乐室，能够帮助斯蒂芬努斯老师为学生创造一个能够通过音乐体验快乐、自信和创造力的空间。” 评选方式看重可复制性这是泰莱学院在沙巴州资助的第2所学校项目。该校不仅提供资金支持，更重要的是认可教师本身的能力。她表示：“当某位教师达到了我们的期望，这份认可本身就是鼓励，这意味着那位教师的表现非常出色，值得被公开表扬。这种认可能够激励教师持续进步，成为学生和其他教师的榜样。” 作为2025年“RISE教育家奖”的评审之一，陈连丽提到，评选标准不仅关注教学技巧，更看重教师对学生产生的显著影响。“如果你的教学方式只适用于你所教导的一小群学生，那是不够的。它必须具备可复制性，让其他教师也能够学习和实践。这种影响力不只能体现在学生身上，也能够扩展到其他教师。” 她指出，教育的核心是回应学生的需求。对于有学习障碍的学生，教学方式是否真正适切，并能带来帮助和成长，是评审的重要考量。同时，评审也关注教师能否在不同教育阶段、学校类型和其背景中展现出教学方式的有效性。“只要能够证明你的方法在帮助学生成长、发展和疗愈方面产生了效果，那便符合我们的遴选标准。” 鼓励教师精进教学方式陈连丽表示，泰莱学院会持续推动包容性教育的发展。学院计划在明年举办教师论坛，让不同背景的教育工作者互相交流和学习。她说：“教师的角色不仅是传授知识，更是在塑造一个人。我们希望通过持续支持教师，鼓励他们不断精进教学方式，让学生获得更好的学习体验。” 此外，泰莱学院的支持并不局限于特殊教育学校。只要教师的教学方法对学生产生显著影响，学院都会给予相应的支持与肯定。“如果特殊教育学校的教师能在艰难的条件下取得成效，那么普通学校的教师也应相信自己能够做得更好。教育没有不可逾越的障碍，只要有意志，就没有不可能。” 通过泰莱学院与亚庇特殊教育国小的合作，融合音乐教室不仅成为学生展现才华的平台，也激发了教师在教学上的创新和创造力。这项实践也提醒教育工作者，教育的真正意义在于发掘每一位学生的潜能，让他们在学习过程中建立自信、绽放光彩。更多【新教育】：【吉隆坡艺术书展座谈会】社会听不见的故事，艺术来传达牧羊人急中生智拯救村庄免遭洪水之灾【统考50周年／01】独中教育转型路上，统考的内在修炼【统考50周年／02】课程领导教学考纲逐步废除，统考改革稳步推进

5月前

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