【统考50周年／01】独中教育转型路上，统考的内在修炼

“课程领导教学才是正途。”吉隆坡循人中学校长罗洪贤说：“过去由考试领导教学的时候，老师可能会花大量时间应付考试和刷题，导致学生对学习没有兴趣，教学变得单一化。而《独中教育蓝图》所倡导的，是以课程为核心，并以培养高思维和素养为导向，不再像以前那样——‘考纲有的，我一定要教；考纲没有的，我可以不教’。”

增加高阶思维题型

目前，统考大部分学科仍然有考纲，考纲退场还在循序推进中。比较明显的改变也许是题型，罗洪贤说：“统考近些年的确做了一些改革，主要是考卷增加了高阶思维题型，这种题型表现在情境题、探究题或社会议题，甚至是跨学科的题型。这类试题的共同点是考核学生的高阶思维和逻辑推理，以及他们对社会时事的关注。因此，现在的学生已经不能单靠猜题或死记硬背来应付统考，尤其是高中统考。”

无论情境题或探究题，考验的不再只是知识记忆，更重要的是分析、判断与应变能力，同时提问的内容会更加贴近真实生活。董总考试局测评专员陈裕彬博士举例，过去化学试题可能会直接问“水加入盐后会有什么反应？”，如今则以日常情境呈现，例如“鱼贩在冰块上撒盐，为什么他这么做？这么做会产生怎样的化学反应？”

推动校本评估取代传统打分数

除了增加高阶思维题型，统考近年另一项重要改革是推动校本评估。例如从2003年起，初中统考历史科引入历史作业报告，由考试局制定主题范围和评分准则，学生自定报告题目，由各校老师自行评分。

执行难度更高的是高中理科实验评量（参考表一）。这不是传统的纸笔测验，而是实际操作实验的能力考核。2025年，共有27所独中的理科班学生参与实验任务评量的先行计划。这项评量将于2026年全面实施，从高一理科开始实行，通过高一至高三的持续评量，提升学生的科学探究与实验能力。

相较于传统考试，高中理科实验评量还有一点不同，反映了教育理念的转变。这项评量以描述式的表现标准，例如“优秀”、“良好”、“一般”和“初步”来描述学生的表现，取代传统的打分数。

陈裕彬解释，传统的分数制只能笼统告诉学生“表现好或不好”，却没告诉学生“你哪里做得好，哪里需要改进”。而描述式评量能提供比较具体的反馈，例如“优秀”代表“步骤正确，准确操作”；“一般”则表示“操作生疏，偶发失误”。这样的反馈更能反映学生的学习状况，也更有助于他们的学习成长。

另外，统考也终于试行高中三语口试评量，类似SPM语文口试。董总考试局曾于2018年左右召开工作会议，拟定三语口试基础架构，但因为受疫情影响，2023年才重启工作会议，2024年则在部分学校试行。在2025年推行的先行计划，共有41所独中参与。

挑战随之而来

统考的这些改革，无论是多元评量或题型调整，其实都与国际教育评核趋势一致，但挑战也随之而来。罗洪贤指出，一旦没有考纲作为明确指引，教师专业能力必须相应提升，清楚掌握“该教什么”以及“怎么教”，才能真正摆脱对考纲的依赖。

挑战远不止于此。有些改革例如高中理科实验评量，为何无法在全国独中同步实施？这涉及资源、条件等更深层的问题。

“统考要改革确实不容易。”芙蓉中华中学校长蔡亲炀博士说：“这里头牵涉太多复杂因素，可是在教育环境已全面改变的当下，统考又不能不改。”

从教育本质来看，统考的品质才是重中之重的事。无论政府是否承认统考，统考都必须从内部不断提升，因为唯有自强，方能走得更远。

回顾统考历史背景

马来西亚华文独中高初中统一考试（统考）开办之前，教育部为华文中学举办以华文为考试媒介的3项考试：初中三年级考试、华文中学升学考试和华文中学离校文凭考试。然而，《1961年教育法令》实施后，政府陆续停止为华文中学举办上述3项考试，只剩以马来文或英文为考试媒介语的中学公共考试。

有鉴于此，1973年董教总华文独中工委会成立，着手为全国独中毕业生办理一项统一考试，其目的包括：

（一）统一衡量各华文独立中学的学术水平；

（二）为华文独立中学毕业生的升学和就业制造有利的条件；

（三）为本地大专院校和外国高等教育机构提供招生的学术依据；

（四）为社会人士提供一项征聘人才的依据。

统考自1975年举办，至2024年达50届。华文独中技职科统考（2009年改称“华文独中技术科统考”），则自1993年起举办，至2024年达32届。

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