阿索汉.先检视教育，再检视考试

因此，许多组织开始奉行这样一句理念：“以品格聘人，以技能育人。”如果这一理念在职场中越来越重要，那么教育或许也应考虑类似的方向：“以品格塑造学生，以知识教育学生，以技能装备学生。”知识带来理解，技能带来执行，而品格则引导判断。

这自然引出了另一个问题：考试究竟应该考什么？学术掌握能力始终重要。读写能力、数理能力、科学理解以及学科知识，都是未来学习的重要基础。然而，评估也应鼓励批判性思维、解决方案创造、创造力、沟通能力、协作能力以及知识的实际应用。

更重要的是，也许我们应该思考，我们现有的评估体系是否能够充分呈现学习者的全貌。

传统考试擅长衡量知识掌握与学术表现等外在能力，但对于学习者的内在层面，例如品格、态度、韧性、责任感、学习敏捷性、自我认知等，却往往只能提供有限的信息。

如果教育的目标是培养均衡而全面发展的人，那么教育制度或许需要更重视了解学生不仅知道什么，也了解他们正在成为怎样的人。

学术表现反映学习者当前的能力；与品格相关的指标则可能揭示其未来潜力。两者结合，才能更完整地理解一个学习者。传统考试未必能够衡量品格，但品格确实可以通过反思、社区参与、服务学习、领导机会以及公民责任实践来培养。未来评估的发展方向，未必是测量更多科目，而是更深入地理解学习者本身。

在20世纪的大部分时间里，教育成就主要与智商（IQ）联系在一起。近几十年来，情绪智商（EQ）逐渐被视为个人与职业成功的重要因素。

而21世纪的新挑战，或许要求我们考虑第三个维度：品格商数（Character Quotient，CQ）。

品格商数涵盖诚信、问责精神、责任感、韧性、同理心、勇气以及公民意识等素质。

如果说IQ帮助人们思考，EQ帮助人们建立关系，那么CQ则影响人们如何作出行动选择。

因此，真正的讨论不应是考试应该增加还是减少。更重要的问题是，考试是否正在衡量真正重要的成果。

在重新设计考试之前，我们必须先检视教育的目的、我们希望培养的未来劳动力、社会所需要的能力，以及负责任公民所应具备的品格。

归根结底，我们不应只以学生参加了多少考试来衡量教育制度的成功，而应以教育制度培养出怎样的人，以及这些人对社会作出了怎样的贡献来衡量。

因为虽然IQ帮助人们思考，EQ帮助人们建立关系，但最终影响人们如何行动的，是品格商数（CQ）。因此，教育的未来不只是培养知识丰富的毕业生，而是塑造具备品格的人，使他们能够把知识转化为贡献，把能力转化为责任，把潜力转化为积极影响。