师训学院讲师陈诗茗最近获得英国文化协会表彰的“2026年马来西亚英国杰出校友奖之社会行动奖”，肯定她在促进教育机会平等方面所作出的努力。
她凭创新教学工具“学习轮盘”（Wheel of Learning），让学生能一步步深化对语言的理解，该工具至今已惠及逾1000名师生，并成功提升乡区学生的英语学习能力与水平，为社区带来可见且深远的影响。
“学习轮盘”是如何发挥教学和学习作用？陈诗茗是因何原因有此概念？且来看看她在教育路上如何推动平等学习。
模仿，是小孩学习的方式，来自吉打的陈诗茗也不例外。小时候父母是学校教师，自己也模仿起父母教学的样子。客厅墙上贴满词汇表，陈诗茗把它们当教材，依样画葫芦教自己的弟妹阅读和识字。
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设计考卷是教师工作的一环，陈诗茗也学会了这个技能，为自己的学习计划设计考试题目来验收学习成果。她说，“至今父母退休后还致力于教育领域，他们其实并没有特意训练我成为教师，我想这份热情就流淌在血液里吧。”
中学时期，陈诗茗是理科生，成绩优异的她还考虑跟大部分同班同学一样成为医生。“不过中六后，我才意识到自己更喜欢语言、教育，大学之后更发现跟年轻人一起互动的感觉也很不错。”
陈诗茗母亲是华语老师，经常购买中英文的书籍给她读。“我看很多中国文学，也看了中英双版本的英国经典文学比如《咆哮山庄》（Wuthering Heights），我最爱的是《简·爱》（Jane Eyre）。”
对城乡教育的偏差耿耿于怀
决定转换跑道后，中文底蕴不俗的她获得上海交通大学录取修读“对外汉语教学”课程的机会。可是父母更希望她毕业后可以有机会在马来西亚各源流的政府学校教学。所以她最后选择接受马来西亚教育部提供的奖学金，到英国普利茅斯圣马可和圣约翰大学（Plymouth Marjon University，原称圣马可和圣约翰大学）修读“英语作为第二语言教学”课程。
出发到英国前，2009年陈诗茗先在沙巴加雅师范学院上基础课程，期间接触到亚庇扶轮社，参与该组织在哥打马鲁都的Teringai村庄一间语文学习中心举办为期4天的“英语学习社区项目”。
“那里的小孩大多数在小学后就退学了。”陈诗茗意识到城乡教育偏差的情况非常严峻，热爱教育的个性让她对这件事耿耿于怀。
“我还记得当时在课堂上有一个活动，我们跟学生一起折纸鹤，写上自己的志向，我当时写了‘启发别人（To Inspire）’。后来，‘受到启发，从而启发他人（To Be Inspired To Inspire）’，直到现在这依旧是我的人生格言。”
2012年，在英国留学时陈诗茗加入了Charisma Movement（前身为UKE Charisma，一个致力于推动大马青年参与公共服务与社会行动的非营利组织）。期间，她推动了Inspire Teringai，透过Charisma Movement集结教学器材和志愿者，号召在英留学的大马学生暑假期间到Teringai村庄进行短期支教等志愿项目。
毕业后，她转当顾问，为新一批担任组织的领导者提供看法和建议。随后，Inspire Teringai更扩展志愿项目到另两个地区，现已改名为“Projek Anak Malaysia”。
回国后，她被委派到吉打乡村地区的一所中学。曾在资源稀缺的教学环境授课的经验对陈诗茗而言并不是难题，她欣然接受了这个安排。“反正这也靠近我家，周末时也能跟父母相聚，没什么不好的。”
教学的9年里，陈诗茗察觉到了学生面临的困境。“虽然去年我联系在哥打马鲁都区的负责人，得知现在学生小学后辍学的问题解决了，但现在面对的是如何让他们迈向高等教育。”
“在吉打乡村的中学任教时同样遇到这个难题。学生不明白高等教育对他们而言的意义，毕竟获得大马教育文凭之后就能找到工作，似乎没必要继续读大学。”
不过，读大学难道就只有为了提高薪资那么现实的考量吗？陈诗茗稍作思考，“我觉得高等教育能开拓视野，提供更多机会。不只是教育机会，如今的网络课程多，知识经常能在网络取得。可是在校园内，以大学生身分体验那种生活是很不一样的。”
“尤其是跟同学、教授，甚至业界的专业人士建立起来的人际网络，我认为是线上课程终究无法提供的。”
陈诗茗的经历恰恰能证明这点。教学期间，她曾邀请从卡尔森运动（The Kalsom Movement）认识的朋友前来学校分享，提供学生对未来规划的想像。“志愿者都来自不同的学术背景，MCO时，我们开设了线上系列讲座分享他们在各自领域的经验。随后还依据学生的志向开设不同的WhatsApp群组，如让对药剂师有兴趣的学生可以询问真正的药剂师或在籍大学生。”
让学生敢写、敢说、敢表达
应对资讯落差的方式就只有弥补资讯不足，而大学和社区活动建立起来的关系网恰巧就是吸收资讯的关键来源。
第二个问题，则是陈诗茗认为学生们对过多生词的英文兴致缺缺。她在回到吉打教书后，发明了“学习轮盘”教学法。
“我先是从‘情绪轮盘（Wheel of Emotions）’获得灵感，再改造成自己版本的学习轮盘。”情绪轮盘是用作细化和判断情绪的工具。例如若能分辨出“不开心”是因为生气而不是伤心，再进一步分析是被冒犯、妒忌、烦躁，或其他原因，才能直面自己的情绪。
学习亦是如此。懂得感受情绪后，也要学会如何表达。“我优化情绪轮盘，将它的设计变得简单些。”学习从轮盘中央开始，有简单的基本情绪单词和图片让他们来配对，如笑脸就要对应Happy、流泪就是Sad等等。陈诗茗觉得先让学生对单词感兴趣，才能继续学习新词汇。
接着往外来到第二层。“我会提供他们基本情绪的同义词或近义词，让他们透过字典找出它们代表哪一种情绪。比起使用Happy、Sad、Angry，他们能学会使用Thrilled、Panicked、 Surprised。”
再来第三层，则是学习相关的惯用语来表达情绪，句式如“……on cloud nine”代表极度开心。陈诗茗让学生们在笔记本里记录这些单词和惯用语的意思，让他们习惯使用。
之后的课堂里，学生在群组活动里就需要回想之前的课堂内容。“我提供历年考题，例如‘描述你曾参与的运动会’。我要求他们使用第二层以上的词，以及是什么事情让他们有这个感受。”
诚然，每位学生的情况不同，依稀记得我曾经历的写作学习是透过5W1H来构建故事，陈诗茗更像是透过补足词汇量来构建学生的叙事能力。
“他们面对的问题并不是没有构建故事的想法，而是不知道该如何用英文表达出来。我希望这样的方式能让他们找到适合表达自己故事的道具。”学习这些看起来很基本的单词，实际上是让学生从人人都有的情绪感受自我，尝试书写出来，“大马教育文凭的英文作文至少需要写200字的文章才能及格，他们会很害怕写作，这是应对他们不够词汇量的问题。”
阅读亦是重要的学习方式，陈诗茗让学生们阅读小说，看看作者如何表达情绪并标记、学习起来。“毕竟我自己是透过这样训练而来，也不是要他们模仿，而是让他们知道作者是怎么运用不同词汇组成句子、段落、文章。”
就算真的没有创意故事的想法，因为学习轮盘要求学生解释为何会有不同情绪，学生们就会思考自己开心、伤心、生气的原因。陈诗茗直接示范“来，你告诉我生日会上有什么会让你生气，甚至愤怒呢？”因为我的好友爽约？“很好，这就是训练创意想法的方式。比起平铺直叙说自己不开心，现在他们的故事线更丰富了。”
担起培育新生代教师的职责
如今，陈诗茗是槟城端姑拜润师范学院的教师，担任了培育新生代教师的职责。“我终究还是需要有人生中新的挑战。考到硕士学位后，我认为自己可以再更进一步去启发更多老师，就申请成为师范学院的老师。”
“面对学生和即将成为老师的学生，感受很不同。以前我的中学生未来方向是开放的，有很多选择；而现在的学生就是被训练成未来教师，同样是要协助他们，但我更像是告诉他们职场上如何应对教育现场发生的情况。”
未来，陈诗茗也将继续攻读博士班成为大学讲师，再次挑战自己，迈向未知，继续传递自身学习和教学的经验。
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