Dr Joseph Malaluan Velarde.抓住难得的真正转型契机

第13大马计划提供了一个难得的契机，让我们重新构想教育，使其成为一个真正包容的体系——既借鉴区域内倡导包容性的成功经验，又制定本土化的解决方案，从而确保每个孩子，无论出身背景如何，都能在这个义务教育体系中茁壮成长。

第13个大马计划提出强制让5岁孩童上幼儿园、6岁上小学及完成中学的义务教育，标志着马来西亚在朝向普及教育方面迈出了大胆的一步。它表明了大马政府决心确保在国家持续发展的过程中，不让任何一个孩子掉队。然而，如果缺乏实际的愿景，这样的雄心也可能带来危险。义务教育固然值得称赞，但如果缺乏真正包容性的教育实践和有意义的学习成果，那么它就可能沦为一纸空文。

这一现实令人警醒。尽管入学人数可能有所上升，但教育质量及其打破弱势群体恶性循环的能力仍然参差不齐。沙巴和砂拉越乡区学校仍然缺乏合格的教师、稳定的网络和基本的基础设施。原住民儿童往往在中学阶段之前辍学，理由是路途遥远且课程与他们的实际情况脱节。残障学生不仅面临无障碍设施方面的障碍，还面临着受训教师不足及缺乏辅助技术的障碍。除非制定谨慎的包容性政策来真正解决这些差距，否则仅靠义务教育政策无法消除这些不平等现象。

谨慎的政策制定意味着马来西亚既要关注外部，也要关注内部。例如，新加坡一直致力于学校领导力培训，将校长培养成包容性的教学领导者，他们利用数据追踪学习差距并落实针对性的干预措施。他们的经验显示，强而有力的领导，加上针对性且有意义的教师专业发展，可以全面提升教育水平，包括为学习障碍学生和来自低收入家庭的学生服务。

与此同时，越南也提供了一个极具启发性的例子。在湄公河三角洲沿岸的社区，政府推出了以太阳能为动力的船所打造的移动教室，为那些原本无法接受主流教育的儿童提供识字课程和科技设备。这项计划不仅提高了入学率，也表明当地理因素阻碍教育公平时，灵活性和创新是至关重要的。

另一方面，泰国则鼓励所有师范生完成特殊教育方面的必修课，以确保主流课堂能够更好地容纳残障儿童，而不是将他们隔离在单独的系统中。其传递的信息很明确：包容必须从教师培训的最初阶段就被完整整合，而不是被视为选修的专业或额外专长。