发布: 7:59pm 06/11/2025

学者：解决学生道德危机关键昌明教育重建人文精神

（布城6日讯）专家指出，近来屡见不鲜的校园霸凌、性暴力与命案事件，引发社会质疑教育体系是否已出现深层病灶，但仅以惩罚方式应对，已不足以修补崩坏的价值根基，唯有以“昌明大马愿景”理念为蓝图，重建教育人文精神，方能治本。

教育部统计显示，校园霸凌事件自2021年起激增，由326宗暴增至2022年的3887宗，2023年再增至6528宗，2024年更高达7681宗。

更令人忧心的是，事件不仅发生于中学，连小学也频传霸凌与暴力，最近包括森美兰州一名四年级生疑遭霸凌致死、雪州沙亚南一名一年级生被高年级同学殴打入院，以及马六甲4名学生轮奸案与八打灵再也校园凶杀案，皆震惊社会。

大马国际伊斯兰大学（UIAM）学者再纳阿比丁教授指出，校园乱象反映社会基本价值崩塌，失去爱、信任与责任感。

他批评当前教育体系过度追求学术成绩，忽略人格培养，使学校沦为制造文凭的工厂，而非培育人性的花园。

他指出，教师长期受行政压力困扰，学生则被考试文化压得喘不过气，创意与同理心逐渐消磨，导致“聪明却无情”的世代出现。

再纳阿比丁认为，解决学生道德危机的关键在于以“昌明教育”为改革核心。

他解释，昌明教育超越传统的教学与训育，重点在礼教（ta’dib），以知识与行动塑造人格，这个理念与国家教育哲学及联合国教科文组织（UNESCO）的永续发展教育方向一致，强调德智体群平衡发展。

他主张，学校应将仁爱、尊重、和谐、福祉等价值制度化，融入课程、志愿服务及跨族群交流活动中，使校园重拾人文温度。

他指出，若缺乏具人文精神与反思能力的教育领导层，再好的理念也无法落实，所以他建议仿效芬兰等国家，由具教学经验者出任教育领导职，而非依政治考量任命。

“当教育成为权力场，焦点就从培育人转为管理形象。”

他强调，教育领导应以专业、诚信及教学理解为基础。

再纳阿比丁直言，教育转型的最大阻碍是“官僚病”，层层程序扼杀创新。

他认为，昌明理念尽管已提出，但仍停留在零散层面，公众仅看到表层计划，却未能真正理解其精神核心。

鉴此，他呼吁政府、教师、家长与学生共同实践昌明价值，让学校成为实践仁爱、尊重与责任的场域。

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