郭碧融.单靠32小时，就能提升大马数学水平？

问题是，面对长期低迷的评估结果，无论是政府或人民都没有感到特别紧张，或在坊间掀起热烈讨论，探讨如何改善课程或教学方式，以提高学生的数学水平。最糟糕的是，2018年PISA评估成绩出炉时，时任教育总监只避重就轻地谈论我国的分数比2009年进步，却避而不谈我国依然徘徊在后三分之一行列的事实，也没有说明有关分数依然低于OECD平均水平。这种鸵鸟心态忽略了课程设置与教学方式的问题根源。

2022年PISA成绩再度敲响警钟，其中数学从2018年的440分跌至409分，得分仍低于OECD的平均水平。

虽然PISA的测试对象是15岁的中学生，但是学生的基础源自小学，数学是一门逻辑高度连贯的学科，从简到繁、环环相扣。如果学生在小学阶段的基础打得不强，无法掌握基本概念与公式，那升上中学后面对更抽象的代数、几何等概念时，学生或会因无法理解而选择放弃。

教育部显然也意识到了事态严重。教育部长法丽娜近日宣布，政府计划从明年开始提高小学数学科的教学时数，6年的总课时将由现有的576小时增加至608小时，旨在让学生有更充裕的时间掌握数学核心概念，并将知识运用在日常生活当中。

问题是，单靠多了的32小时就能提升学生的数学水平吗？如果教师依旧采取一板一眼的填鸭式教法，那么增加再多的课时，恐怕只是在重复低效的工作量。教师必须具备将抽象逻辑具象化的能力，通过购物、烹饪或逻辑故事将数学生活化、游戏化，以激发学生的学习兴趣，而非要求学生死记硬背。此外，针对学生程度参差不齐的情况，教育部也需具备更完善的辅导策略。

数学不仅是考卷上的分数，更是软件工程、航天技术、人工智能等尖端领域的基石。数学水平的崩塌，无疑是在动摇国家迈向高科技先进国的根基。除了增加课时，教育部更需完善教师培训及探讨教材内容，别让我国在全球数字经济的浪潮中，沦为国际教育竞争里的“放牛班”。