发布: 6:01am 08/02/2026

阿兹祖丁教授.国家高等教育的理想大学概念

蓝图是我国高等教育体系对科技迅猛发展及“后常态”时代、工业革命4.0与社会5.0背景下社会变迁所作出的教育回应。这一形势迫切要求国家高等教育在理念与路径上作出转变，以应对未来的挑战与全球竞争。

首相安华于2026年1月20日正式推介了《2026至2035年马来西亚教育蓝图》。它是在《马来西亚教育发展大蓝图2015-2025（高等教育）》这一为期10年的政策框架基础上延续与深化而来，并勾勒出我国高等教育体系的转型跃进方向，旨在确保马来西亚高等教育持续保持相关性、竞争力与韧性，并具备面向未来的准备能力。

高教蓝图是在协作与磋商的基础上制定而成，由181名马来西亚顶尖思想领袖推动，并广泛征询了8226名利益相关方的意见。高等教育部长赞比里指出，这是首个完全依靠本土专业知识制定的行动蓝图，同时也涵盖了来自各个领域的利益相关方参与。

赞比里表示，蓝图的主要重点之一是强化数字素养，并确保马来西亚高等教育达到国际认可水平。他进一步说明，蓝图建构在三大核心支柱之上，即以人文价值为本、以使命为导向，以及以国家建设为目标，旨在确保毕业生不仅符合就业市场的需求，更具备坚实的自我认同与崇高的人文价值。

从首相安华在推介仪式上的致辞来看，蓝图是我国高等教育体系对科技迅猛发展及“后常态”时代、工业革命4.0与社会5.0背景下社会变迁所作出的教育回应。这一形势迫切要求国家高等教育在理念与路径上作出转变，以应对未来的挑战与全球竞争。

在追求这些变革的同时，我们也不希望因转型而改变人民与国家的核心认同，尽管当今社会正广泛暴露于通过社交媒体迅速扩散的全球性思潮之中。随着人工智能（AI）的普及，一些知识领域正面临被边缘化，甚至逐渐失去吸引力的风险。当前亦有观点指出，数学、法律与会计等特定领域，正日益受到具备接近大学本科生智能水平的人工智能技术所带来的冲击与挑战。人工智能的思维能力与智能水平被普遍认为将在未来持续提升。

除了科技层面的挑战，马来西亚也面临着培育具备全球竞争力学者的考验。曾有人提出，马来西亚应以培养诺贝尔奖得主为目标迈进；同时，国内也亟须孕育出可与世界顶尖学府比肩的知名大学。例如，马来西亚北方大学（UUM）曾被提出打造为“东方的哈佛”。但事实上，“昌明大马”议程中更为重要的倡议，是培育享有声望的学术思想家；他们不仅精通当代知识，更能在相关领域建立权威，其学术思想与智慧足以引领并被国际学界所追随。

我国曾涌现多位卓越的思想巨匠，如Zaaba、翁姑阿兹教授以及赛胡先阿拉塔斯教授。其中，赛胡先阿拉塔斯被国际学界誉为后殖民研究的重要代表人物。他的著作《懒惰土著的迷思》（The Myth of the Lazy Native）不仅在本区域产生深远影响，也启发了多位世界级学者的思考。举例而言，萨伊德（Edward Said）在撰写其划时代名著《东方主义》时，便曾受到阿拉塔斯思想的启发。总体而言，马来西亚正致力于培育更多此类思想型学者，以全面提升国家与民族的整体知识水平及学术高度。

这些挑战促使我们重新审视大学在高等教育发展蓝图下的角色，以持续培育学术造诣、强化研究与发展能力，并推动创新，从而使马来西亚在国际舞台上与发达国家保持竞争力。基于这一思路，我提出了一个名为“理想大学”（Universiti Idaman/Imagined University）的概念。我最早在2024年6月4日于马来西亚北方大学的一次演讲中，开始系统阐述这一理念。

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这所“理想大学”的建立，需要具备若干条件。首先，政府与大学方面必须着力强化学术实力。无论是本科还是研究生阶段的学术课程，都应达到高水平，并获得国内与国际的广泛认可，涵盖科学与技术以及社会科学等多个领域。并且应当取得各项国际与国家层级的卓越认证，以确保大学所开设课程所依托的学科领域获得应有的学术认可。

能够引领并塑造某一学科发展阶段的思想理念，必须被系统地引入、深化并加以掌握，直至形成主导性的学术范式，并获得国际社会的认可。举例而言，芝加哥学派、法兰克福学派与哥本哈根学派等思想流派，正是通过一批学者在学术项目中的长期耕耘而孕育成形，这些项目源自试图解释世界运行机制的学术理念，尤其体现在经济、政治与安全等领域。

其次，若缺乏能够承载并推动相关思想与议程的杰出人物，所建构的智识能力与思想体系终究难以成形。要孕育这样的人才，必须汇聚大量而持续的努力与投入。以北方大学为例，其以管理学见长，理应具备培养在全球层面具有权威地位的管理领域人才的能力。

我们是否还记得，诸如“蓝海战略”（Blue Ocean Strategy）与“全面质量管理”（Total Quality Management）这些一度风靡的管理理念，本应诞生于北方大学。本土的知识人才理应有能力孕育出清晰体现“马来西亚模式”思维形态的思想体系。培育此类人才，也正与《马来语大词典》对“昌明（Madani）”的诠释一致，即“在思想、精神、道德与物质层面全面进步（就社会、世代等而言）”。

第三，马来西亚的大学应当迈向国际舞台，并与世界知名大学展开竞争。由赞比里领导的高等教育部，提出将马来西亚打造为高等教育枢纽的愿景，正当其时。

在我出席于澳洲黄金海岸举行的国际会议时，发现澳洲的大学已开始将马来西亚的大学视为竞争对手，并着手向马来西亚取经，了解马来西亚是如何在相对低调的情况下迅速推动大学发展，并逐步具备与他们竞争的实力。

日本方面同样认为，马来西亚的高等教育质量已达到与英国、美国等西方国家大学相当的水准。马来西亚的吸引力在于，其高等教育成本相对合理，生活费用也较为低廉。由此可见，只要给予足够的空间与机会，马来西亚的大学完全有能力以更快的步伐走得更远，不仅推动大学自身的发展，也培育出具备国际水准的顶尖人才。

第四，要培育人才并打造马来西亚卓越且领先的大学，仍然离不开政府、私人领域以及社会各界的支持与扶持。

在这一“后常态”时代，核心任务在于推动创新的产出与人才的培养，不仅要具备高度的智识能力，更要成为能够迎接全球化与数字化未来职场挑战的个体。因此，大学生态必须营造一个有利环境，培育在价值观与品格修养上同样健全、全面发展的全人型人才。同时，应通过与其他学科领域的跨学科合作，以及与产业和社会建立的合作网络，构建起多层次、互联互通的协作体系。

这一方向也与蓝图相一致，即倡导终身学习，为毕业生提供适应数字经济与知识型经济所需的技能，并致力于培养具有韧性、可持续性、适应性以及在全球范围内具备竞争力的教育体系。显而易见，蓝图是一份动态文档，能够作为推动马来西亚高等教育体系强化与转型的战略工具。