我国教育体系尚有许多有待解决的问题，如师资短缺、教学资源分配不均、学生辍学等。在这样的现实条件下提出新的教学模式，难免让人觉得理想化，甚至“天方夜谭”。
近日，就读中一的侄女在上课日待在家里，一问之下才知道原来学校的高中生正在考试，校方因须调派老师监考，导致初中生无法如常上课。
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这其实反映了学校缺乏师资现象，也是国内教育面对的老掉牙问题，加上近几年愈来愈多教师选择提早退休，令问题变得更为棘手。因此，当教育部长法丽娜宣布将在2027年推行一堂课两位教师“共同授课”的新模式时，难怪会引起一片哗然，甚至遭到嘲讽：“有病吗？一个教师都师资短缺还用上两个？”。
事实上，“共同授课”并非新鲜事，一些国家如芬兰早已实行，目的是协助学习有困难的学生。然而，在我国教育体系尚不完善的情况下，人民难免会吐槽法丽娜。
遗憾的是，舆论多集中在人身攻击与讽刺上，较少从理性角度探讨该措施的可行性与潜在优缺点。
“共同授课”并非能一蹴而就的教学模式。它涉及教学内容的调整、教师之间的角色分工、教学方法的整合、教师之间的沟通与信任等多方面因素，所以教师必须经过培训，才能有效执行并达到预期效果。
问题是，法丽娜并没有清楚解释教育部的具体计划，包括课程内容、所需师资、经费预算、实施目标等，令外界难以理解及提出建设性意见。
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此外，法丽娜也提到，2027年起小学将开设“自然与人文：综合学习”新科目，采用“共同教学”与跨学科教学模式，融合科学、健康教育、音乐、美术、技职教育与培训、数字教育等学科。
跨学科教学同样不是全新的理念。早在2016年，芬兰就实行“现象教学”，打破传统学科的界限，而是以一个具体现象为主题，例如气候变化、人工智能等，从多角度整合知识与技能，帮助学生培养系统性思维。这种教学模式也让老师有机会和其他科目老师“共同教学”，让学生能从整体上理解知识结构，更好地应对未来世界的挑战。
除了教师“共同教学”外，芬兰教育鼓励学生以分组与团队方式进行“共同学习”。芬兰教育官员施兰德（Pasi Silandar）曾指出，未来的学习不应仅是听教师讲课，而是让学生透过讨论与思考，懂得解决生活中的实际问题。
由此可见，芬兰的教育政策深具远见，早已摒弃以考试分数为导向的学习模式，而是鼓励学生参与学习活动，并在过程中培养学生的创新能力和批判性思维。
毕竟，在社会日趋复杂的今天，人们已难以仅凭单一知识或技能解决问题，唯有融会贯通，才能从更宏观的角度提出创新的解决方案。
我认为法丽娜提出“共同授课”与“跨学科教学”的出发点是良善的，旨在让教育更符合未来需求。但问题在于，芬兰已有完善的教育制度，所以能不断地推行创新教育，反观我国教育体系尚有许多有待解决的问题，如师资短缺、教学资源分配不均、学生辍学等。在这样的现实条件下提出新的教学模式，难免让人觉得理想化，甚至“天方夜谭”。
更何况，过去许多看似“美好”的教育政策，最终都因执行不力而偏离原意，比如以英文教数理科政策，因导致数理水平低落而被迫废除。因此，人民已不敢对新政策抱太高期望，否则又落得“雷声大雨点小”的话，届时的失望将会更大。
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