学校，是一个怎样的地方？是传授知识的课室，还是滋养灵魂的园地？它不应只是考试的战场，更应成为打破偏见、跨越隔阂的起点。
位于森美兰州芙蓉的芭蕾新村国民型华文小学，便是一个鲜活的例子。这所学校的历史，可以追溯至1946年，当时还名为“联邦小学”，坐落于甘榜班佐路口。1948年，英殖民政府因治安因素，将瓜拉庇朥周遭的散居民众迁入芭蕾，成立了新村，学校也于1950年搬进村内，获拨出一又四分之一英亩的土地建校。建校基金来自马华公会以及社会人士的捐款，一砖一瓦都承载了地方社群的心力。
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数十年过去，芭蕾新村华小的面貎已大大不同。90年代起，周边逐渐建起住宅区，居民以马来人和印度人为主。非华裔学生人数随之增加，当时占大约20%，2010年后更逐年上升。如今，全校218名学生中，马来学生已达140人，比例超过六成，反超华裔学生人。
在这样的校园里，老师要面对语言与文化上的挑战，学生之间也要学会跨越差异、互相理解。这一切，却让芭蕾新村华小成为见证马来西亚多元共融、族群交融的缩影。
苏海拉：盼孩子掌握三语
“我们马来西亚本来就是多元种族的国家，我需要让孩子从小就意识到这一点。”
这是登姑苏海拉的心声。她是一名母亲，同时也是芭蕾新村华小的老师。女儿目前就读5年级，而选择把孩子送进芭蕾新村华小，并非出于方便，而是经过深思熟虑，当中有孩子的未来发展、语言、文化、社交、纪律的考量。
对她而言，语言是沟通的灵魂。她希望孩子能掌握马来文、英文和华文，未来能在不同的语言环境中自如交流。
她特别强调，华小在数理科的教学方式与国小不同，学生在学习过中能掌握更多专业词汇与概念，打下更扎实的基础。
与各族庆佳节最好文化交流
这个选择并非她单方面的坚持。她说，女儿对学习中文有着浓厚的兴趣，因此曾为女儿报读了两年以华文为主的学前教育班。升小学时，她再三询问女儿的意愿，最终是女儿自己选择了华小。
“把孩子送入华小，不只是为了语言，更是为了生活。”她补充道。孩子在校园内与各族同学共同庆祝开斋节、农历新年等节日，日常就是最好的文化交流。
她也坦言，偶尔女儿在外用华语与人交谈时仍会不自在，但她总是鼓励女儿：“没关系，多听多讲，就会有进步。”
欣赏华小生重视纪律
在华小任教21年，让苏海拉深知华小的特点。她特别欣赏华小对学生纪律的重视：守时、整齐、礼貌。一旦有问题发生，校方也会及时介入，积极处理。
即便是功课多，她也乐见其成，因为这正是深入学习的机会。虽然作为母亲需要投入更多时间和精力，但她认为一切都值得。
她记得女儿三年级时，就代表学校参加书法比赛和其他课外活动。“老师们的鼓励从不分族群，每个孩子都有展现才华的舞台，并且给予机会让学生吸取更多经验。”
雅蒂拉：多学语言多份优势
同样是马来家长，雅蒂拉的故事也带着不同的理由。
雅蒂拉说，决定择让女儿就读芭蕾新村华小，与自已工作经验有关。
“我曾在华企工作，因为不谙中文而吃了一些亏；丈夫读过华校，他的职场发展就相对宽广。所以，多学一种语言，就是多一份优势。”
女儿从学前教育班开始就接触中文，后来让女儿选择，女儿选择进入华小，最后报读芭蕾新村华小，丈夫也赞同这选择。
女儿从沉默寡言变自信活泼
雅蒂拉欣慰的说，女儿进入华小后就展现出让他们惊喜的转变—学会自律，放学回家后会自动完成洗澡、吃饭、做功课，甚至不再依赖补习班，这让他们这双薪家庭感到欣慰不已。
“我虽然不懂中文，无法帮她，但完全没有压力，因为老师就是最坚强的后盾。”
她眼中的女儿，从沉默寡言变得自信活泼，甚至参加了华语与马来文的讲故事比赛。
雅蒂拉认为，让孩子在芭蕾新村华小就读，不仅能与不同族裔的同学互动，也能亲身参与并体验各族的传统节日。
“马来西亚是一个多元种族的国家，不是吗？我觉得在华小上课，能帮助孩子提升社交能力，也能和其他族裔的同学交流，亲身感受不同的文化与节庆。像是农历新年、开斋节、屠妖节等，孩子们都能一起参与，这样自然就把各族的孩子紧紧连结在一起。”
苏绥平：双语教学分组辅导
校长苏绥平坦言，让一所华小在非华裔学生占多数的情况下运作，确实存在挑战。
“华语是主要教学语言，但我们会以双语教学、分组辅导来协助孩子。老师们的双语能力很强，我对她们很有信心。”
她透露，家协过去曾与学习机构合作，设立课后辅助班，协助学生加强中文。此计划目前中断，但她有意重启。
文化与宗教方面，她说，学校也尽量兼顾。例如斋戒月期间，会安排穆斯林学生到特定课室或礼堂学习，而华裔生则如常到食堂；校方不只庆祝农历新年，同样举办开斋节活动，学生和家长都很积极参与。
目前，该校有218名学生，马来学生占69.26%或140人，华裔学生67人，占了只有30%，印裔学生则有4人，7位是其他族群学生。
庄欣盈：合班制增教学难度
华文组主任庄欣盈深知，当大部分学生在入学前未接触过中文，老师面对的挑战可想而知。
她说，学生人数下降，今年开始采取合班制，这进一步增加了老师教学的难度。
“低年级的挑战是笔画和生字，高年级则是作文，因为马来文和华文的语法结构不同，学生很难掌握准确。”
她说，为了让孩子不感到排斥，老师会运用各种方式，如图案、视频、游戏，甚至在课堂设计识字抢答游戏，让学生在互动中加深印象。
她表示，教学全程用华语，让非华裔生不能依赖翻译。
她说，非华裔生到小学毕业时，基本能用中文沟通，最大的难关是书写；因此，她鼓励学生多读、多听、多写，相信他们透过练习一定能跨越。
友族生游戏中活跃起来
在庄欣盈老师教导的一年级课堂上，记者看到大部分学生都很活泼。马来学生一开始说话轻声细语，但在游戏中都活跃起来。
五年级的法迪雅说：“华文班很好玩，老师常带我们玩游戏，我也积极参。我也有代表学校参加过书法比赛和诗歌朗诵比赛。”
虽然她承认功课多、难度高，但己能独立完成，还会向好朋友“珍妮”请教不懂之处。
一年级的安琨同样很害羞，却能自信地用中文数到十。她说自己在学前教育班就开始学中文。
华裔生：与友族生用英语沟通
至于华裔学生，他们与友族同学相处融洽。二年级的郭宸希是转校生，最好的朋友是马来人。
“我们平时用英语沟通。我身边比较多马来朋友，也有印裔和华裔友人，我也从朋友群中认识了伊班族，大家都玩得很好。”
4年级的刘禹哲三语流利，同样交友广阔，3年级从槟城转校来芙蓉，念过两所和现在环境不一样的华小。
他坦言，刚转来时因为同学多是不同种族，心里有些不习惯，但交到第一个朋友后，整个校园就变得亲切了。“现在我的国语更流利，我也会教他们中文。”
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