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【泰莱大学Projek BacaBaca阅读计划】招募阅读辅导员降低孩子陷入学习贫困

由泰莱大学教育学院举办的阅读计划Projek BacaBaca和Projek BacaBaca+现正招募志愿者，担任即将于4月启动的阅读辅导员。 Projek BacaBaca已经来到第5年，这项一对一的线上阅读计划专注于提升6至9岁儿童的英文和马来文阅读能力。自计划启动以来，已有来自全国的500名学生受惠，帮助解决学习贫困问题。在马星基金会连续5年的支持下，Projek BacaBaca积极地推动社区的阅读发展，包括古打毛律的甘榜波基隆、斯里安南人民组屋、士马勒人民组屋、中华华小、双威镇国小、Ladang Batu Ampat淡小和Seaport淡小等社区学校。计划负责人兼泰莱大学高级讲师希玛丽查马南（Hema Letchamanan）强调，任何人都可以成为志愿者，有关计划将提供相关培训。她表示：“只要你有一颗教育和奉献的心，我们都欢迎你的加入。Projek BacaBaca不仅能提升儿童的学习成果，同时也能赋能阅读辅导员，培养社区精神，共同迈向更具包容和教育水平更高的未来。” 作为该计划的延伸，Projek BacaBaca+旨在帮助11至12岁的华小及淡小学生，在其马来文评估中达到掌握水平（TP4至TP6）。该项目采用面对面小组授课的方式，确保学生顺利过渡到中学一年级。继Seaport淡小学生取得积极进展，并获得哈沙那基金资助后，Projek BacaBaca+现已扩展至巴生河流域的5所额外学校，为期24周。这些学校包括双威镇国小、Vivekananda淡小、Ladang Batu Ampat淡小、Ladang Effingham淡小和Ladang Sungai Choh淡小。志愿者聚集各界人士尽管学生是该计划的核心，Projek BacaBaca的关键优势在于一群充满奉献精神的阅读辅导员，他们齐心协力，为弱势儿童的生活带来改变。这些志愿者来自各行各业，包括中学生、退休人士、全职母亲和职场专业人士，他们用爱心和耐心帮助孩子们提高阅读能力。英德拉巴曼丹：孩子期待的微笑让人喜悦身为Projek BacaBaca最年长的阅读辅导员，87岁的英德拉巴曼丹（Indra Pathmanthan）从未让年龄成为她回馈社会的障碍。她是一名退休医生，即便每周只有30分钟，她都希望能重新与年轻一代建立联系，为他人贡献。起初，她遇到了一位注意力持续时间较短的孩子，难以与其建立有效的互动。于是，她主动向Projek BacaBaca组织者和一位经验丰富的老师寻求建议。“在深入了解后，我发现他热爱体育活动，于是我在阅读过程中加入了短暂的运动休息，当他注意力下降时就让他活动一下。结果，他的马来文水平和自信心都显著提升。” 尽管孩子面临网络连接不稳定和缺乏电子设备等挑战，但从他对学习的渴望，以及Projek BacaBaca的支持，仍然不放弃。“当看到他充满期待的微笑，以及努力尝试流利阅读的样子，我感到无比的喜悦和满足。” 哈妮努莱妮再尼：一次课堂讨论深刻意识到自己的使命泰莱大学学生哈妮努莱妮再尼（Hani Nuraini Zaini）在空档年指导一名9岁男孩阅读之后，让她决定攻读教育学学位。讲师Hema在课堂上讨论教育不平等的问题，她更加深刻地意识到自己的使命，决定加入Projek BacaBaca，帮助一名小女孩学习阅读。 “最初，她非常害羞胆怯，总是紧张得不敢开口，也不愿阅读提供的材料。后来，我发现她的缺乏自信其实源于害怕犯错。于是，我耐心地鼓励她，庆祝她每一个的小进步。经过几次课程后，她渐渐接受了学习，还主动要求增加课程。她的学习动力让我深受感动。” 在个人成长方面，Projek BacaBaca不仅提升了哈妮的教学能力、领导力和适应力，也让她更加重视教育的协作精神。这段经历促使她进一步投身公益教育，包括在砂拉越教授无国籍儿童阅读、在难民学校担任实习教师，甚至获得机会前往美国，深入学习阅读教育项目。莎拉查哈鲁丁：因一名学生更坚定信念另一方面，全职母亲莎拉查哈鲁丁（Sarah Zaharudin）在参加Projek BacaBaca+试课时，被学生对学习的热情所感动，即便他们在马来语学习上面临困难。她特别提到，有一名学生让她更加坚定了“每个孩子都应获得公平机会”的信念。 “我第一年当志愿者时，有个调皮的男孩总是逃避学习，甚至经常被老师责备。我们一度担心他的未来，然而，他成功通过评估，顺利升上中一。一年后，我得知他竟然被选为班长！这段经历让我深刻体会到，每个孩子的成长时间不同，但他们都值得被给予同样的机会和尊重。” 莎拉难忘在批改学生的最终测验成绩时，发现他们的马来文能力显著提升。 “看到分数的那一刻，我感动得泪流满面。” 所有学生都达到了马来文评估所需的掌握水平（Mastery Level），没有被分配到预备班（Remove Class）。这一成果让她深感欣慰，也更加坚信教育的力量。为教育公平而奋斗为了缩小学习贫困的目标，2025年度Projek BacaBaca阅读辅导员招募将于4月启动，有兴者可报名参与。报名表格：https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfBHpRvTZh8hBBa-UDtqbgD7ZVFIu7P-UnS_-Opse8t3QkToQ/viewform 更多【新教育】: 亚参果片有效调节血糖水平将成糖尿病管理新选择 APU学生开发SecureLah应用程式助用户防网络钓鱼风险马来亚大学数据分析学会加强与业界交流提升学生竞争力

1年前

新教育

全国综合

20%城市学生不想返校 NECIC：正视学习贫困率偏高

2021年联合国儿童基金会针对大马的一项研究显示，有20%的城市学生对学校教育失去了兴趣，不想再返校上课，以全国早期儿童疗育执委会（NECIC）为首的数个组织指出，马来西亚的“学习贫困”（Learning Poverty）率已逐渐来到很高的水平，因此，除非是有关当局采取大胆的应对行动，否则将会恶化。

4年前

全国综合

NECIC：疫情影响进度马“学习贫困”渐恶化

以全国早期儿童疗育执委会（NECIC）为首的数个组织表示，根据世界银行数据，马来西亚的“学习贫困”（Learning Poverty）率已逐渐来到很高的水平，因此，除非是有关当局采取大胆的应对行动，否则将会恶化。

4年前

全国综合

会员文

有效利用技术，逆转儿童学习损失

学校在冠病疫情期间关闭，学童不得不转为线上学习，对低收入国家儿童的影响最大，除非能够通过有效利用技术帮助缩小教育差距以及防止学习损失来逆转倒退，要不然这种学习损失可能导致整整一代学童减少17万亿美元的终身收入。在过去两年的冠病疫情期间，全球有多达6.47亿学童无法回到学校上课，必须留在家中使用在相当多国家互联网连通能力欠佳（有些甚至处于离线状态）的线上学习。虽然已有学校随著疫情稍微改善而重开，然而很多学生依然落后于学习进度。孩子们在疫情期间的学习少了，也意味著失去了知识的汲取，因此，除非能够逆转这种倒退状况，学习贫困及与之相关的人力资本损失将会导致经济和社会倒退几十年。 [nonvip_content_start] 根据世界银行的估计，学校因疫情关闭或将令中低收入国家儿童的“学习贫困”──无法阅读基本文字的10岁儿童──比例上升到约70%，更重要的是，这种学习损失可能导致整整一代学童减少17万亿美元的终身收入。世界银行集团行长戴维．马尔帕斯和联合国儿童基金会执行主任亨丽埃塔．福尔为此探讨了如何有效使用技术帮助缩小教育差距以及防止学习损失，并撰文发表在世界银行官网。他们相信，或将有更多国家基于Omicron变种病毒株的横行而指示学校关闭，可是，如果缺乏在线基础设施来支持学习，这项保护儿童生命的举措反将扩大教育损失，同时剥夺儿童通过每天上学获得的许多其他好处。他们认为，即使线上学习，也有助于跟同学打交道，进而发展有利于个人成长的社交技能。此外，与老师和同学的互动对培养协作工作的必要能力非常重要，而作为班级的一份子则可以提升归属感，有助于建立自尊与同情心。无论如何，疫情期间处境最艰难的始终是那些被边缘化的儿童，而且这些儿童在世界各地的学校于去年秋天重开时已经进一步落后于同龄人。另外，估计有超过1000万女孩在学校关闭后被逼早婚，这意味着她们几乎铁定会终止学业，这对在疫情发生前一直在进步的教育中的性别平等状况，无疑也是一个严重打击。学习贫困儿童必须获得重拾失去的教育的机会，他们需要获得精心设计的阅读材料、数字学习机会，以及经过改造的教育系统来为未来的挑战做准备。──合格的教师及对技术的有效利用则是实现这一进程的基础。为了应对冠病带来的医疗卫生危机，很多国家在疫情期间出台了大规模经济刺激计划，但世界银行截至去年6月的数据显示，这些资金中被用于教育及培训部门的不到3%，而且这些资源大部分还是被发达经济体花在了自己身上。不断攀升的偿债支出挤占了许多低收入国家的基本社会支出，包括教育，然而由此导致的教育及培训投资不足，却可能加深疫情之前就已存在的学习成果差距。缩小教育差距固然需要更高效地利用资源，但底线是需要更多的资源。因此，G20共同框架下债务减免的加速实施，将为世界上最贫穷的国家提供财政空间，以增加对人力资本的支持。必须投资教育科技戴维．马尔帕斯和亨丽埃塔．福尔在他们撰写的文章中指出，对教育的投资必须包括对教育科技的资助，同时还要在世界各地因地制宜地实施有效的方法。他们强调，通过投资于学习恢复及明智地使用技术，是有可能利用从疫情得来的经验作为提升所有儿童的教育的催化剂。在这方面，他们认为，乌拉圭于过去十年间对基础设施、数字内容和教师能力进行投资，从而为该国在教室关闭时转向在线教育做了更好的准备，就是一个成功案例。其他例子包括：印度的古吉拉特邦在疫情爆发前于大数据分析及机器学习做了大笔投资，为学校建立最先进的数字支持中心，从而能够在学校关闭时迅速做出反应，以数字方式发放学习材料，并根据每个学生的学习水平实施个性化远程教育；肯尼亚则为包括残疾儿童在内的所有儿童，提供得专门设计的包容性数字教科书。为了协助逆转学习损失，联合国儿童基金会和世界银行集团正在共同努力确保所有教育系统都有效利用技术来缩小差距。在终结学习贫困的整体战略中嵌入技术，既可以帮助提升基础技能，又能够增加教学时间并最高效地利用资源──通过技术迅速为教师提供他们所需的支持对低收入国家尤为关键。马尔帕斯和福尔指出，数字化接入可以成为一个作用巨大的平衡器，但必须考虑到各国在电力基础设施、互联网连接、为最弱势学生提供数字设备以及数据管理与实施能力方面的差异，也就必须对资源进行明智的投资资源。他们坦承，倘若没有一个深思熟虑的进程来提升技术的使用，即使是良好的意图及精心设计的政策，也无法实现发展中国家所需的学习恢复及加速。

4年前

会员文

学习贫困

【泰莱大学Projek BacaBaca阅读计划】招募阅读辅导员 降低孩子陷入学习贫困

20%城市学生不想返校 NECIC：正视学习贫困率偏高

NECIC：疫情影响进度 马“学习贫困”渐恶化

有效利用技术，逆转儿童学习损失

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NECIC：疫情影响进度马“学习贫困”渐恶化