视频| 教育总监：虽未强制考SPM国文历史 大马人须懂国语国史

他强调，教育的重点不再局限于考试，而是着重发展孩子的潜能与价值观。

“我们的孩子生活在无国界的时代，虽然身在马来西亚，但他们可以观看韩国、香港、德国的电影，并通过社交媒体接触到不同民族的文化。

“这些外来价值观正逐渐融入孩子的日常生活，我们必须通过教育培养下一代拓展全球视野、坚守身分认同、爱国精神与民族文化价值。”

他也说，教育部决定不恢复小六评估考试和中三评估考试，并改为在四年级和中三阶段学习评估框架，以全面衡量学生的读、写、算术能力、认知、情绪与心理发展。

“我们必须明白，教育不是为我们这一代而设。在制定2026至2035年国家教育蓝图时，我们放眼孩子的未来发展，而非延续我们这一代以考试为主的成长模式。”

他坦言，过去在落实校本评估与课堂评估时，家长对有关机制缺乏信任，因此未来的评估将由考试局统一负责，试题和批改人员由考试局委任，以提升评估的公信力。

依种族分开坐
老师不团结 如何教学生？

“如果你们自己都做不到团结，又怎能教导学生团结？”

教育总监拿督莫哈末阿占曾经在出席校园活动时，亲眼看到教师们依种族分开坐的两极化现象，心中顿时感到不悦。他没有当场责备，而是转身就离开，留下这句发人深思的话。

阿占接受《Newswire》专访时指出：“如果连老师都做不到团结，凭什么去教导学生？”他重提这件事时语气沉重。对他而言，这对国家教育核心价值是一记当头棒喝。

莫哈末阿占指出，团结不是口号，也不该沦为官方文告里的修辞。真正的团结，应从校园分组活动做起——无论华小、淡小或国小的学生，在参与课外活动时都应混合编队，而非按源流分割。“奖牌可以用钱买，但团结买不到。我要的，是让人看得到、感受得到的团结。”

他理解，人们往往更习惯与同族相处，但马来西亚毕竟是个多元社会，各方必须学会包容与尊重相待。

“团结”列核心优先项目

因此他强调，在2026年至2035年国家教育蓝图中，“团结”被列为核心优先项目。

在访谈中，阿占回溯起童年，母亲曾收养华裔孩子为义子，父亲也有类似善举；在乡村长大的他，每天都有邻居华裔阿姨关心他乘搭巴士是否安全。他感叹，过去那样自然友好的情谊今日已不复见，任何小事都可以成为争议。

“多元是我们的真实模样，教育的使命，是要让多元成为力量，而不是隔阂。”

当记者询及“宏愿学校”是否可团结各族学生，莫哈末阿占坦言，把三种源流学校设在同一校区，未必能真正实现团结。他认为，关键在于教师是否肩负起推动团结的使命。

“无论在华小、国小或淡小执教，教师都应让学生明白，各源流学校都是马来西亚家庭的一分子，唯有老师们的言教和身教，才能有效灌输学生团结的价值观，宏愿学校只是硬体设备而已。”

他强调，若各族学生彼此缺乏理解与体谅，即使同处一区，团结也只是一种表面上的形式而已。

莫哈末阿占是教师出身，在调往教育部之前，曾经在学校服务长达24年，他曾任教小学一年级、三年级、中四和中五，并曾获得卓越教师的称号。

后来，他被调派到县教育局担任学校改进专科培训员，接着出任马六甲州教育局局长和其他职务。多年深耕课堂的经验，令他对教育发展有更具包容的视角。

“我教过华裔、印裔和马来学生，并向他们讲述国家建构的历程和各族群在宪法保障下所享有的权利。”

不阻作教学媒介
母语教育不应成争议

教育总监拿督莫哈末阿占指出，教育部未曾阻止各源流学校以母语作为教学媒介，而母语教育本身并非问题，更不应成为争议的焦点。

“我们不否认母语教育的重要性，例如，华小以华语为主要教学媒介，淡小则以淡米尔语为教学媒介，这是现有教育制度的一部分。”

最希望通过教育促进团结

他说，即使是在国小，教育部也会鼓励学习其他语言，如华语和淡米尔语，因此不存在任何问题。

莫哈末阿占于2025年7月7日正式走马上任，并于今年2月5日荣膺拿督勋衔后，首度接受Newswire专访，并畅谈教育愿景和改革方向。

莫哈末阿占上任教育总监后，最希望通过教育促进团结。

“我们可以提供法语、德语等第三语文课程，为什么不能进一步推广华语和淡米尔语？这些语言本来就在我们社会，关键是如何执行和拥抱多元。”

国中语文科教师不足成挑战

他表示，国中原本就设有华语和淡米尔语科，但挑战在于相关语文科的教师人数仍然不足。

“教育部副部长黄家和致力推动更多孩子成为华语或淡米尔语教师，我给予全力支持，这也是我们的愿望，我们希望孩子们能由最好的老师教导。

“我们很幸运能够生活在多元共融的社会中，你也可以向副部长黄家和了解相关课题。我会与他沟通，并给予全力配合。

“无论是华人、马来人或印度人，每个族群都肩负各自的责任，以确保教育体系顺利运作，为孩子提供教育机会。”

当被问到董教总是否属于理性争取华教权益的组织时，莫哈末阿占未直接作出评价，而是强调教育部将从整体角度评估各方诉求，视其是否符合政府及教育部政策。

“若符合政策方向，教育部将妥善处理与协调；若不符合，也会清楚说明原因，以避免引发冲突或偏见。”

坦率开明 不打官腔

文：王丽琴

我对莫哈末阿占的第一印象，是去年他上任教育总监3个月后的一场记者会。当时，全国发生一宗震惊社会的校园凶杀案，他代表教育部第一时间对外说明情况。

他的作风与我过往接触的公务员有些不同。他直接、坦率、态度开明，没有过多官腔，也没有刻意回避问题。

实际上，公务员受限于1993年公务员条例，在未获授权的情况下不得随意对媒体发表声明。然而，这位新任总监刷新了我对体制内官员的既定印象。

后来，我在一次机缘巧合下接触到他，并提出Newswire希望专访他的请求。没想到，他几乎没有犹豫，便爽快答应，反倒让我一时之间有点意外。

总监在专访时的侃侃而谈、条理清晰、不绕弯子、言之有物，以致访问时间超出原定的一小时。直到助理敲门提醒会议时间将至，总监仍意犹未尽，继续把话题说完。

谈话之间，最令我印象深刻的是他对“团结”的理解。

或许这与他的成长与执教背景有关。他自小与华裔友人相处，在教学生涯中也曾教导华裔、印裔与马来学生。在他眼中，团结并非纸上谈兵或只是喊口号这么简单，而是必须发自内心去实践与巩固。

整个访问在轻松而不失庄重的氛围下进行，我仍记得，总监望着我说道：“多元族群必须学会尊重和相互包容，大家各司其职，这也是为何你今天来访问，不然你会说，我只接受马来文媒体的专访，等下连印裔媒体也来找我了。”此话一出，我们都不禁哈哈大笑。

那一刻，我忽然明白，在他眼中，没有所谓中文媒体、马来文媒体或英文媒体之分。他所看见的，只是媒体肩负着守护社会责任、传达教育理念与推动民族团结的使命。

这位总监并非政治人物，而是在教育界深耕逾20年的教育工作者。从课堂实践走入教育部体制的他，或许正是那份理念与坚定，让人对教育的未来多了一分期待。