黎明幼儿园成学前教改先锋 项目式学习 玩 出创新力

引导而非提供答案

“去年第一年全面推行时，我们不急于求成，而是让老师探索，因为老师必须从‘我教你学’的方式，转为‘陪你探索’，这需要很大的能量与心态转变，允许学生犯错、迷路，甚至偏离预设的方向。”

他指出，项目式学习是让学生通过“玩”与探索，主动发现问题、思考、协作并解决问题，不是告诉学生问题的答案，而是引导他们去探索和寻找答案。

种西瓜被咬坏
学生动手制鼠笼

林时荣曾是台湾退休的小学课程主任。他举例分享一个课堂真实事件，孩子们在种植区种西瓜，却在采收前一晚发现西瓜被老鼠咬坏。

“如果是传统教学，老师可能会说：‘那我们再种一颗’，或是老师买个全新的西瓜当成果。但我们的老师选择和学生讨论，接下来要怎么办？

“孩子们自己决定，要抓老鼠！”

他说，学生自己上网看影片、研究陷阱、亲自动手做捕鼠笼，面对其他同学的质疑，还要学会说服和提出反对意见。

他指出，虽然学生最后没能抓到老鼠，但整个过程让他们学会发现问题、提出假设、尝试解决，再进行反思。

兴趣转为学习动力

“我们知道，小朋友一开始的知识基础还不够，不能马上进入复杂的项目式研究，所以我们从玩开始，让孩子在玩乐中产生兴趣，再逐步延伸成学习主题。”

林时荣指出，幼儿园每班都设有5至6个学习区，包括种植区、语文区、建构区、艺术区等，让孩子在各领域自由探索，老师则观察并引导，帮助孩子将兴趣转化为学习动力。

他表示，这种将学习的主导权交还给学生的理念，正是教育部2026年学前教育新课纲的核心精神，“自主学习、合作探究，以及情绪与社交能力发展”。

“黎明幼儿园很庆幸，我们提早几年就走在改革的路上，现在，我们已经走在马来西亚教育改革的前端。”

周静羚：从具体到抽象
操作中建思考能力

黎明幼儿园课程顾问周静羚指出，黎明幼儿园早在2017年就启动了项目式学习的理念，通过学习区教学法，让孩子在生活经验中学习知识、在操作中建立思考能力。

“我们学习区教学的关键在于，以孩子生活经验当成教学素材，比如动手搭积木、串珠、分类、买卖、甚至是扮演区域里帮同学洗头、编发，这些都是从他们的生活经验里衍生出来的教学。

“孩子在玩的时候，其实是在建构概念。比如在玩固本闯关时，他得计算剩下几张股本，选择策略。你以为那只是游戏？其实那是社会互动、数理逻辑、美感与服务精神的融合。”

她解释，这种从具体到抽象的学习路径，正是教育部在2026年学前教育课纲中所强调的“从经验中建构知识”。

不采用公式化教学

询及新颖的教学法是否会影响学生衔接小学的课程，周静羚表示，教育是一种共育，每名入学的孩子与家长，都要通过面试，唯有真正理解和接受幼儿园的教育理念，才能入学。

“我们会告诉家长，这里不是应考式教育，不会背书写字，也不会提早练考题。我们注重于孩子的学习能力、品格的建构。孩子的成长，取决于学校、老师和家长三方是否走在同一条教育路上。

“我们不是公式化的教育，我们把孩子以后上学可能会接触到的领域、课程都安排在校园环境里面。”

目前，黎明幼儿园共有逾300名学生。

教改“十年磨一剑”

她说，黎明幼儿园重视教师培训的系统性，从2017年将项目式学习引入幼儿园以来，在不断的实验过程中通过师资培养、充实校园环境，让项目式学习可以全方位地引入校园当中。

周静羚坦言，教育改革从来不在朝夕，而是“十年磨一剑”的成果。

“黎明幼儿园花了很多精力在培养老师，在校园的设备上也不断在进化，这些都不是一两年的成果，我们从2017年开始定位，幼儿教育应该有的方向，就是让孩子自主学习。

家长：口头表达能力提升
孩子主动学习更外向

张先生的一名6岁儿子在黎明幼儿园就读，他受访时说，儿子自4岁开始入学，虽然因自己出国工作中断一年课程，但回国后依然选择黎明幼儿园。

他指出，自己的儿子在黎明幼儿园上学后，性格上有了很大的改变，更加外向、口头表达能力、学习主动性都有明显提升。

无缝衔接进华小体系

他指出，黎明幼儿园的课程以华语为主轴，但同时融合多语言与生活经验学习，让学生在语言与思维上双向成长，他的儿子在短短数月间，中文词汇量大增，语言组织能力显著提高。

“我们当初选择黎明，是因为它的课程能顺利衔接华小。我的大儿子也曾在黎明幼儿园就读，现在在华小。所以我很清楚，黎明的教学方式和内容，能让孩子无缝衔接进华小体系。”

他表示，孩子从课程中学会了主动思考与合作解决问题。这种课程设计的系统性与延续性，是许多其他幼儿园所没有的。

“我还有一个3岁的孩子，明年也会送来黎明幼儿园上学。”

出席成果汇报会者尚有黎明幼儿园董事长黄隆生、董事蔡桠明、管委会主席邱维斌、执行顾问叶素茵、园长黄翠凤及黎明华小校长卢彩韵。